从说理教育到心理疏导大学生思想政治教育方法的发展

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在2016 年12 月全国高校思想政治工作会议上, 习近平总书记明确提出高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人
在2016 年12 月全国高校思想政治工作会议上, 习近平总书记明确提出高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。当前,我国传统高校思想政治教育模式在一定程度上忽视了大学生的现实需求,降低了工作总体效果。落实全国高校思想政治工作会议精神,结合新形势, 将传统说理教育法逐步向心理疏导法转变,将社会主义核心价值观内化为大学生的精神追求,外化为自觉行动,逐渐建立起真正以“学生为中心”的大学生思想政治教育体系,全面提升高校思想政治教育质量。
一、说理教育法在实践应用中容易出现的问题
说理教育法即指通过摆出事实、对受教者讲道理的方式来进行思想政治教育的方法,它充分发挥客观事实和科学理论的力量,坚持用道理说服人们,引导学生提高思想觉悟。但说理教育法在实践应用中容易产生以下问题:
1. 说理教育变成了说教和灌输。说理不同于说教, 说教是一种把某种观念硬加到教育主体身上,使用一些强制的语言对教育主体施加影响。美国道德教育家柯尔伯格认为道德教育是心理学的“是”和道德教育哲学“应该”的科学;“凡是企图从‘是’(或事实) 的陈述直接地推演出‘应当’(或价值)的陈述的做法,都犯了一项逻辑谬误,称为自然主义的谬误。” 而说理教育不同于灌输的方法,如列宁说:“阶级政治意识只能从外面灌输给工人,即只能从经济斗争外面,从工人同厂主的关系范围外面灌输给工人…。” 从列宁对社会主义的思想灌输的论述来看,他是从原则的角度来运用灌输这个概念的,从某种情况下来说, 灌输是倾向于被当做一种原则使用,而不是一种方法。
2. 说理教育对情感因素重视不够。说服一个人,除了“理直”以外,还需要动之以情。在大学生思想政治活动中,教育者在进行说理的教育时,需要将自己的情绪倾入到说理过程之中。德国哲学家雅斯贝尔斯说:“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质,缺少对‘绝对’的热情,人就不能生存,或者人就活得不像一个人,一切就变得没有意义。”因此,说理教育法是教育者与受教育者作为平等主体的相互交往的过程。
3. 说理内容有时有“假大空”之嫌。说理教育的内容“假”主要反映在教师在进行思政活动时所采取的教育内容连其本人都不一定会认同,更别提对学生进行教育。内容的“大、空”主要反映在一些老师喜欢老生常谈式地对学生重复大道理。此外,教师没有正确认识说理教育的内在规律,认为说理教育就是强制性、命令式的教育,认为说理教育是一次性的教育。
4. 学生思想的复杂性对说理教育法造成冲击。学生多元需求以及个体优势对说理教育造成冲击。在认
识的层面上,学生“知”这个“理”并不代表他一定“行” 这个“理”。当个体处于矛盾的选择时,他们更多地是从自己的优势需要出发作出抉择,而不是从是否有理、无理的角度来取舍。
二、科学把握心理疏导法的内涵
心理疏导法是指高校思政教育工作者运用教育学、心理学相关知识和方法对当代大学生进行心理方面的疏通和引导。从运用方法的主体方面来看,心理疏导法运用的主体是高校思想政治教育者。思想政治教育心理疏导者要与疏导对象建立一种良好关系,让教育者了解到教育对象产生心理问题的原因,从而研究具体的心理疏导方法。从方法作用的对象来看,即在日常的学习、感情、人际交往等过程中由于某种原因产生了心理困惑的大学生。从方法的性质来看,心理疏导法比较符合大学生认知结构,在尊重大学生主体地位和多样化需求的同时,也强化了教育者与教育对象的情感互动。具体可以从以下四方面解读:
1. 心理疏导法更关注情感内容。说理教育法尽管蕴含着情感的因素,但它主要以客观实际为根据,以讲道理为主。在心理疏导中,情感问题是一个核心话题, 因为疏导者所提供的一种蕴含积极地情感力量,使得疏导对象得到温暖和力量,使之有勇气克服当前的困难,从而排除心理问题淤积。
2. 心理疏导法更关注学生的心理状态。说理教育的方式主要是对教育对象的思想观念方面的发展状态和水平进行说理,容易导致说教。而与此相比,心理疏导更加重视对象的心理情况,其自身就是依据教育对象心理具体情况进行疏通、引导,所以具有针对性。
3. 心理疏导法更注重与疏导对象双向互动。心理疏导与说理教育两者相比较而言,它更重视与疏导的对象双方之间的平等互动。说理教育法是过于强调真理,侧重真理本身的逻辑,而心理疏导过程是一种疏导者和疏导对象双方的互动过程,它更加侧重于与疏导对象之间的沟通和交流。
4. 心理疏导手段更加多样。说理教育方式比较单一,而心理疏导方法比较多样化,它不仅可以使用直接疏导法、语言疏导法,也可以使用间接疏导和非语言疏导法;不仅可以利用认知法,也可以使用情感和行为培养塑造的方法等,这使得心理疏导的方法丰富多样, 更便于应对疏导对象复杂的心理需要和社会需求。
三、心理疏导在大学生思想政治教育中的实施
心理疏导法介入高校思政工作,是依据教育对象的特点以及思想政治教育内容的要求,除此之外,它还要受到指导老师和教育对象关系的限制,因此,根据以上条件限制心理疏导法可以划分为以下四种具体的方法。
1. 咨询式疏导。咨询式疏导,即先“疏”后“导”, 是指教育者与受教育者在建立良好关系的基础上,围绕受教育者的心理问题,相互理解、沟通、引导,达到消除心理障碍,促进身心健康的一种方式。教育者分析咨询者问题产生的原因,并从中找到解决措施, 使咨询者解决心理问题,达到心理平衡。
2. 对话说理式疏导。对话说理式疏导,即以理服人, 就是指采用正确的思想作为引导,用科学的思想观念来规范学生实际行为,使受教育的对象获得精神方面的认识与行动上的一致性。
3. 实践体验式疏导。实践体验式疏导,即让思政工作教师参加到真实实践中去,让他们在现实场景活动中得到心理方面的体验,从而使新经验注入到自己以往的思维模式中,从而改变不恰当、固有的心理模式, 最终有利于养成良好的思维方式和行为
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